הדוקטורט שלי- תקציר, המחקר המלא ותובנות מהמסע...

עודכן ב: אפר 4

סיפור קצר על מסע ארוך. המסע שלי.


  • האם זה היה שווה את המאמץ?

  • מה למדתי?


למה התחלתי?

לפני כעשור הרגשתי צורך ללמוד.

באותם ימים עבדתי כמדריכה ארצית,

בעלת תואר ראשון בעיצוב מבצלאל,

ניסיון של 15 שנה במערכת החינוך (מורה לאמנות, מדריכה בפסג"ה, מעצבת סביבות למי


דה)

ותואר שני בתכנון לימודים מאוניברסיטת תל-אביב.

עסקתי גם בהובלת קבוצה ארצית של מדריכות עיצוב סביבה לימודית במרכזי הפסג"ה -

וחשבתי שאין לי ידע מספיק עמוק

על למידה,

על אוריינות חזותית,

על עיצוב מרחבי למידה

ועל תהליכי הדרכה.


מתוך גישה מעשית יצאתי לדרך.

נסעתי לאוניברסיטת חיפה.

נפגשתי עם פרופ' לילי אורלנד-ברק המומחית בתחום ההדרכה

והתחלתי את המסע.


על התהליך-

1. כתיבת הצעת מחקר ראשונה והגשה לוועדה תוך עמידה בכל הדגשים לכתיבה

בשלב זה בשלות הכתיבה שלי עדיין בחיתוליה. גיליתי שזה לא דומה לתואר שני.

אבל, אם מנסים- מצליחים. לי לקח 2 ניסיונות. כלומר- בוועדה הראשונה לא עברתי.

לוותר- לא בא בחשבון.


2. בשלב כתיבת הצעת המחקר המורחבת התווספה המנחה פרופ' בילי עילם המומחית בוויזואליה ובקוגניציה. גיליתי יכולות להתנהל במציאות מורכבת של הנחייה על-ידי שתי חוקרות בעלות שם שמקפידות על כל פרט ולעולם לא מוותרות לי. למדתי המון!

הכתיבה היתה תהליך של מחיקה ובנייה מחדש של ידע שיצרתי תוך כדי עבודתי במהלך השנים.

התוודעתי מחדש לתפיסות שלי ופיתחתי יכולת לפענח מילים בשפה הדבורה של כל מי שעובד איתי באופן מעמיק בהשוואה למה שעשיתי בעבר. פיתחתי רגישות רבה לטקסט. יכולות הכתיבה ומיומנויות הניתוח שלי עלו מדרגה בכל מפגש הנחייה.


3. שיחות הנחייה אחת לשבועיים עם שתי המנחות שלי לסירוגין ושלושה קורסי חובה באוניברסיטה

סייעו לי לבנות את כלי המחקר שלי ולעבד את אוקיינוס המאמרים והספרים שקראתי למשפטים ברורים.


4. קבלת אישור מהמדען הראשי במשרד החינוך ואיסוף דאטה (תצפיות, ראיונות וחומרים נוספים) במרכז פסג"ה ובבתי-הספר.


5. ניתוח הדאטה וכתיבת הדוקטורט עד להגשתו בקיץ 2018.

מדובר בתהליך כתיבת טיוטות שברגעים מסוימים נראה שיימשך לנצח נצחים :)

אם לא הייתי לוקחת שבתון- הייתי עדיין כותבת את הדוקטורט ברגעים אלה.


6. כתיבת מאמר באנגלית- זה הסיכום של התהליך כולו- באמצעות המאמר אני מוסרת את מסקנות חקר המקרה שלנו לטובת מאגר הידע האקדמי העולמי. המאמר יפורסם בקרוב. המשך יבוא!


לצד התהליך-

תוך כדי התהליך המורכב הזה החלטתי לכתוב בלוג.

הבלוג שאתם קוראים בו כעת הוא הדרך שלי

לעבד את המידע העצום שקראתי ולסדר את המושגים שפגשתי וההתנסויות שחוויתי לעצמי.

מבחינתי- הפרסום לקהל מתחום החינוך זה בונוס שאני שולחת ממני החוצה

באופן המאפשר לי לפנות מקום למידע חדש הדורש עיבוד וחשיבה.


מה למדתי?

איך לחפש

פיתחתי מיומנויות משוכללות לחיפוש יעיל של מידע אקדמי ברשת.

Google Scholar נותן היום שירותים מדהימים ונחוצים מאוד שכדאי להכיר לעומק (כולל האפשרות שהוא כותב לי את הרפרנס בדיוק בצורה המקובלת בתחום שלי- חיי הפכו לקלים מאוד).

מופ"ת סובב עולם לא פעם התגלה כמסייע בחיפוש ראשוני שממנו הגעתי לאוצרות של ממש

מידע מגיע אלי למייל- כדאי להירשם לאתרים חשובים ולעקוב אחרי חוקרים בתחום העניין שלך

הכר את הכותב- פיתחתי מיומנויות משוכללות לדעת הכל על חוקרים שציטטתי, מאמרים חדשים שלהם הגיעו אלי מיד כשפורסמו דרך התראת Google Scholar שעשיתי, עקבתי אחריהם באתרי האוניברסיטה, הכרתי את שמות הקורסים שהם מלמדים כיום ואת הפרסומים האחרונים שלהם. חלקם נתנו גישה למאמרים שעולים כסף. כדאי לנסות (יש דבר כזה "עותק של המחבר").


איך להיות ביקורתית ביחס למידע האקדמי

למדתי שכתבי עט מתחלקים לשתי קבוצות (כן לצטט מהם ולא לצטט מהם).

את הקבוצה שלא .. הקפדתי לא לצטט או לקרוא.

כמובן שלא בחרתי במאמרים שהוגשו לכנסים או פרסומים עתיקים (עשרים שנה ויותר).

בכל אופן כדאי להכיר שיש מספר הוצאות לאור שעוסקות במידע אקדמי ברמה מאוד גבוהה- ומהוות חותמת איכות. כלומר- המאמר עבר וועדת שיפוט של עמיתים בתחום.

כשרואים את החותמת- יכולים להיות בטוחים שזה בקבוצה שאפשר לצטט (SAGE; ELSEVIER...).


איל לנהל חיים לצד לימודים

בלי משפחה תומכת- לא אפשרי.

זו הזדמנות להודות לדורון, לרועי ולשקד על הסבלנות שלהם ועל התמיכה בי במהלך השנים האחרונות. תודה מיוחדת לאימא שלי המדהימה.

בלי תמיכה מצד המעסיק גם כן לא אפשרי.

זו הזדמנות להודות לחברי מהעבודה על העידוד, ולמדריכים ולשותפים שלי באגף טכנולוגיות מידע שהתעניינו ותמכו. ועוד קודם לכל חברי במרכז הפסג"ה ולחברותי המדריכות לעיצוב סביבות למידה בכל הארץ- אני חושבת שעצם קיום הקבוצה שלנו סייע לי בהתחלה לגבש תובנות ולנסות דברים חדשים שעזרו לי בתהליך המון.


עצה קטנה למי שחושב/ת להיכנס לתהליך כזה-
לשמוח בכל התקדמות ולשבת לכתוב אפילו אם זה רק למשך שעה אחת ביום.
זכרו- בסוף זה מסתיים. תיהנו מהתהליך.


האם זה שווה את המאמץ?

במילה אחת- כמובן.

הרווח האישי והלמידה מתרחשים בעוצמה כבר מהרגע הראשון.


הדימוי שהיה לי בראש במהלך השנים הללו (בהן האור בקצה המנהרה לא מתחיל אפילו להאיר)

שאני מטפסת על מגדל עזריאלי, הכל בעצמי,

ובכל פעם שאני נפגשת עם המנחות שלי אני מרגישה קפיצה של עשר קומות בבת אחת.

לא בכל שיחת הנחיה זה היה כך, אבל באופן כללי היכולת שלהן לראות את הדרך כולה ולעודד אותי להתגבר על מכשולים קוגניטיביים שהיו לי תוך כדי הכתיבה, הפרשנות והניתוח- היו נכס אדיר.


לסיכום-

אני רוצה להודות לפרופ' לילי אורלנד-ברק ולפרופ' בילי עילם

מאוניברסיטת חיפה על הנחיה יוצאת מגדר הרגיל.

נהניתי מכל רגע!


ד"ר לימור ליבוביץ


למתעניינים- מצ"ב קובץ הדוקטורט- למידת מורים בהדרכה בתחום הייצוגים הוויזואליים- חקר מקרה.

קריאה מהנה.


לקוראים באנגלית- התקציר מוגש לכם כאן באהבה-

Teachers’ mentored professional learning of visual representations A case study

By Dr Limor Leibovitz

Supervised by: Prof. Orland- Barak Lily


And Prof. Eilam Bilie

University Of Haifa

Faculty of Education

Department of Learning, Instruction and Teacher Education


July, 2018

Abstract

This qualitative research goals are defining teachers’ mentored professional learning of visual representations and its influence on mentees pedagogy and students' learning. Two interpretive research lenses lead the case study: Professional Learning characteristics that has influence on student learning and learning with Visual Representations.

The twenty-first century is characterized by the increasing dominance of visual representations in all areas of life, including curriculum materials. These visual representations encourage knowledge construction in different ways than text (Ainsworth, Bibby, & Wood, 1997; Kali, Orion, & Eylon, 2003; Larkin & Simon, 1987). Many studies have demonstrated that learning jointly from both text and pictures promotes retention, comprehension and transfer (Goldman, 2003; Mayer, 1989, 1997, 1999). Several difficulties were also documented regarding learning with visual representations. One relates to the need to master a new symbolic language, different to that with which the reader is familiar from the text (Crisp & Sweiry, 2006). There can be further difficulty if the learner is unable to focus on the information relevant to him from detail-rich representations (Marschinke, 1997, in Janko & Knecht, 2013). When teacher mediation includes detailed instructions (concerning visual representations' grammar; using denotation-connotation discourse around these visual representations) students can overcome these difficulties. This classroom practice is dependent on the teachers' Visual Pedagogical Content Knowledge (Eilam, 2012). This knowledge allows teachers to skillfully choose a visual representation suitable for mediating specific information; identify the students’ difficulties when interpreting visual representations; and give them tasks aimed at promoting their visual literacy. Most studies discussed the types of representations and learning when using visual representations, with only a minority of studies discuss teachers’ knowledge in this field. Since teachers play a crucial role in mediating visual representations, their knowledge in the field and how it is constructed needs to be thoroughly researched (Eilam, 2012).

There is broad agreement among researchers that Teachers' Professional Learning must be examined according to its effect on students' learning regardless of specific Professional Learning framework (Online learning, communities of action, mentoring, workshop etc.) (Garet et al., 2001; Ingvarson, Meiers, & Beavis, 2005; Kennedy, 2016; Vescio, Ross, & Adams, 2008). Research on Professional Learning defined a set of five core characters as critical components of effective Professional Development that relate to different Professional Learning frameworks: Content focus, active learning, coherence, duration, and collective participation (Desimone, 2009; Garet et al. 2001; Ingvarson et al., 2005; Kennedy, 2016. ( There are only a handful of researchs concerning the influence of Mentored Professional Learning on students' learning. Some suggested that positioning mentoring in the teachers' classroom context; focusing on students' learning; high mentoring skills and supportive school context improve students' learning (Carlisle & Berebitsky, 2011; Fletcher & Strong, 2009; Norman & Feiman- Nemser, 2005; Zwart, Wubbels, Bergen & Bolhuis, 2009).

In response to these gaps in the research literature, the current study examines mediated teachers' learning in the field of visual representations and its effects on pedagogy and on students' learning.


Research questions:

1. What are the Visual Literacy Mentoring characteristics?

2. How dose Visual Literacy Mentoring effects teachers' pedagogy and students' learning?

Methodology and methods: