• לימור ליבוביץ

מתי נתתם משימה הכוללת ציור דיאגרמה?




אם אתם מורים הנאבקים בזיכרון המתעתע של תלמידיכם....

היום הם יודעים ומחר כבר לא..


ושואלים- מדוע הם לא זוכרים את המרכיבים של המערכת? עיכול..עצבים..לב.. וכו'

את המיקום שלהם ביחס לרכיבים האחרים, צורתם, מידותיהם ואופיים?

את המידע ההיסטורי

את המבנה של הסיפור העממי

את הדרך לפתרון בעיה מתמטית מסוימת... וכו'.


אולי השתמשתם בעיקר ב"קריאה" ולא מספיק ב"כתיבה" של ייצוגים רלוונטיים.

אפילו מידע היסטורי יכול להיות מאורגן בדיאגרמה חזותית, במפה..

ואילו בעיה מתמטית יכולה להיות מיוצגת על-ידי שימוש באמצעים חזותיים מתאימים..


האם עלה על דעתכם לתת לתלמידים משימה- לצייר ?


כן, לצייר. בעצמם.

לא רק ציור תיאורי, אלא ציור של דיאגרמה, מפה, דגם וכל ייצוג מארגן אחר שמסייע ללומד

וקשור בתוכן.

תפקידנו במאה ה-21 היא לקדם הבנה עמוקה של תוכן

לאפשר ללומדים שונים לבנות ידע וגם לייצג את הידע הזה בדרכים מגוונות, לא רק בכתיבה.

קישור לדף פינטרסט של עבודות תלמידים - מערכת העיכול


ועכשיו עוד נקודה מעניינת-


בהתחשב בניסיונכם לאורך השנים-

מה יסייע יותר לתלמידים לזכור פריט מידע:

1. לשנן את המידע בדרכים מגוונות (גם מילוליות וגם תוך יצירת מפות חשיבה וכו')

2. לתרגל שליפה של המידע מספר רב של פעמים.


מפתיע, אני יודעת, אבל-
מחקרים עדכניים מראים שכדי שמידע מסוים יעובד, יאורגן בזיכרון ארוך הטווח ויהיה מוכן לשליפה
(התלמיד יזכור אותו)
כדאי לאפשר ללומדים לתרגל יותר שליפה.
כלומר- לנסח תשובה לשאלה, לצייר תשובה...

בואו נחבר את שני הדברים יחד-


1. לייצג מידע באמצעים מרחביים (דיאגרמה, מפה, שרטוט, דגם...) ולא במילים דווקא

2. לאפשר לתלמידים יותר שליפה ופחות שינון של מידע



תארו לכם מצב בו לימדתם בתחום התוכן שלכם

תוך שימוש במילים ובייצוגים חזותיים,

תיארתם את הייצוגים לתלמידיכם והם אפילו יצרו ייצוגים משלהם לידע שלמדו בשיעור.


עתה,

ככל שתרבו לתת להם משימות של תיאור הידע שלהם באמצעים שונים

לא רק מבחן מילולי....

כך, הם יתרגלו את אותם קשרים במוח האחראים על הנתיב שמוביל

בין  המקום בו הידע הזה מאוחסן לבין החלק המודע-

זה שמאפשר להם לשלוף את הידע הזה כשהם נדרשים להשתמש בו.


מדובר על סלילת "נתיבים" במוח ושמירה עליהם,
ככל שהתלמידים יעשו זאת יותר פעמים
הם יחזקו את ה"נתיבים" הללו ובכך יאפשרו למוחם לשלוף את הידע הזה
והוא לא "יאבד" (המורה שכחתי..).


ועתה נחזור לדיאגרמה שבתחילת הפוסט- מערכת העיכול.


נסו בעצמכם,לשם התרגיל, 

לצייר את מערכת העיכול כפי שהיא מופיעה כאן.

האם הצלחתם לתפוס את כל הפרטים?

האם הצלחתם לעקוב אחר היחסים בין החלקים? הפרופורציות שלהם?

האם אתם יכולים לזהות את החלק על-פי שמו (ושט), צורתו ומיקומו וגם לקשר זאת לתפקוד שלו?

מתי התייחסתם למילים? מתי לצבעים? מתי לצורות?

האם ניתן להתייחס לכולם יחד?

מה קרה לתשומת הלב שלכם?


האם תוכלו אחרי שהעתקתם ממש מהמסך

לצייר את הדיאגרמה הזו ללא התבוננות במקור?


תרגול של ציור כזה יכול לקדם מאוד את היכולת להבין חלקים של מערכת ביולוגית

וגם מערכות בתחומים אחרים.


תיווך מותאם ללומד יכול בהחלט לכלול סוג כזה של התנסות ולמידה,

זה לא תרגיל פחות חשוב מהטקסט המדעי- אלא שווה לו באותה מידה לפחות.


ולא, זה לא מתאים רק לילדים שיודעים לצייר בכיתה

אלא מקדם הבנה עמוקה אצל כולם.


אשמח לסיפורים שתשתפו כאן על הצלחות בכיתה...


בהצלחה מורי המאה ה-21.

35 צפיות0 תגובות

מי אני?

ד"ר לימור ליבוביץ

אני עובדת במשרד החינוך, בחטיבה להטמעת טכנולוגיות
בעלת 28 שנות ניסיון כמדריכה בעיצוב סביבות למידה פיסיות ודיגיטליות,
התחלתי את הקריירה כמורה לאמנות ומעצבת.


באתר שלי אני קושרת בין פדגוגיה, קוגניציה, הוראה-למידה,
סביבה עשירה בייצוגים חזותיים ושפה חזותית.
כל אחד מהתחומים הללו מצוי בהדרכות הרבות שאני מקיימת ברחבי הארץ במסגרת תפקידי.


אני מקווה שהאתר החדש שלי- ככלי טכנולוגי עם גוון אישי, יאפשר לי לקיים שיח עם אנשי חינוך, הורים ויזמים חברתיים.
 

אתם מוזמנים להרשם לאתר או ליצור איתי קשר דרך כלי הרשת החברתית

  • Facebook
  • Twitter
  • Pinterest
  • Instagram

השאירו תגובה כאן